Okul öncesi Dilimizin Zenginlikleri Ekim ve Kasım çalışmaları, aile buluşmalarından etkileşimli kitap okumaya uzanır. Öğretmen aile bilgilendirmesini ve sınıf etkinliklerini planlar; aileler önce çocukların katılımını gözlemler, ardından onlarla birlikte etkinliklere katılır.
Okul Öncesi Dilimizin Zenginlikleri Etkinlik Takvimi
| Tarih | Plandaki Çalışma |
|---|---|
| 12–16 Ekim 2026 | Aileleri bilgilendirmek için haber mektubu, bülten ve yazışma hazırlıkları |
| 19–23 Ekim 2026 | Ailelerle çevrim içi veya yüz yüze bilgilendirme toplantısı |
| 26–30 Ekim 2026 | Ailelerin çocukların sözlü dil becerilerini geliştiren bir etkinliği gözlemlemesi |
| 2–6 Kasım 2026 | Ailelerin çocuklarıyla birlikte etkinliğe katılması |
| 9–13 Kasım 2026 | Öğretmenlerin etkileşimli kitap okuma konusunda bilgilendirilmesi |
| 23–27 Kasım 2026 | Kitapların seçilmesi ve günlük eğitim akışlarının hazırlanması |
| 30 Kasım–4 Aralık 2026 | Etkileşimli kitap okuma odaklı günlük akışların uygulanması |
| 7–11 Aralık 2026 | Okunan kitaplardaki bilinmeyen kelimelerin belirlenmesi |
Bu tarihler 2026-2027 okul öncesi resmî eylem planının Ekim ve Kasım başlıklarına aittir. Ekimdeki aile buluşmalarının son adımı kasıma, kasımdaki okuma çalışmalarının son adımları aralığa uzanır. Burada ayrı bir aralık etkinlik dizisi yer almaz. Planda eylül için ayrı bir faaliyet satırı bulunmaz. Süreler, malzemeler, örnek sorular ve oyunlar ise MEBBilgi’nin sınıfa uyarlanabilecek önerileridir.
Aile Buluşması İçin Neler Hazırlanır?
Öğretmen, aile buluşmasına bir resimli kitap, birkaç büyük resim kartı ve yarım sayfalık bilgilendirme notuyla hazırlanabilir. Notta projenin amacı, buluşma tarihi ve ailenin katılım biçimi açıklanır. “Birlikte okurken çocuğunuzun merak ettiği bir kelime üzerinde konuşabilirsiniz” gibi bir öneri, aileye günlük yaşamda uygulayabileceği bir yol sunar; çalışma, her gün yeni kelime ezberletme beklentisine dayanmaz.
Bilgilendirme toplantısında aynı kitap sayfasının iki farklı biçimde okunması, etkileşimli okumanın nasıl ilerlediğini gösterebilir. Öğretmen önce yalnızca metni okur; ikinci okumada resmi göstererek “Burada neler oluyor?” ve “Sence biraz sonra ne olacak?” sorularını yöneltir. Böylece aileler, okuma sırasında çocuğa nasıl söz verilebileceğini somut bir örnek üzerinden izler. Planın çevrim içi toplantı seçeneği de ailelerin aynı saatte okula gelmesini gerektirmeyen bir katılım olanağı sağlar.
26–30 Ekim İçin Gözlem Örneği
Bu aşamada aile etkinliği yürütmek yerine çocuğun katılımını gözlemler. Öğretmen, çocuklarla bir resim üzerine yaklaşık on dakikalık bir konuşma yapabilir. Etkinlik öncesindeki kısa açıklamada, çocuğun cevabını yetişkinin tamamlaması yerine kendisini ifade etmesine zaman tanınacağı belirtilebilir. Gözlem sonunda “Hangi soru çocuğu daha çok konuşturdu?” ve “Cevap vermesi için ne kadar bekledik?” soruları üzerinden ailelerin izlenimleri değerlendirilebilir.
Uygulamada kullanılabilecek özgün bir kısa anlatı örneği:
Küçük salyangoz bahçede ilerliyordu. Yağmur hızlanınca iri bir yaprağın altına sığındı. Yanına bir uğur böceği geldi. Salyangoz, “Burada sana da yer var,” dedi. İkisi, damlaların yaprağın ucunda nasıl biriktiğini merakla izledi.
Öğretmenin hazırladığı basit bir resim anlatıya eşlik edebilir. “Salyangoz neden yaprağın altına girdi?”, “Sığınmak ne demek olabilir?” ve “Sen yağmur başlayınca nereye sığınırsın?” soruları, sözcüğün anlatıdaki anlamıyla günlük yaşam arasında bağ kurmayı destekler. Anlatı bu yazı için hazırlanmıştır; Bakanlığın belirlediği bir metin değildir.
2–6 Kasım İçin Birlikte Katılım Örneği
“Bir resim, iki anlatıcı” önerisi: Çocuk ile aile üyesi aynı resim kartı üzerinde çalışır. Çocuk gördüklerini anlatır, yetişkin anlatımı destekleyen bir soru sorar. Birlikte resmin devamını çizdikten sonra çocuk çizimini açıklar. Öğretmen, çocuğun söylediği bir cümleyi değiştirmeden ürünün yanına yazabilir. Bu uygulamada yetişkin desteği, çocuğun konuşma fırsatını artırmaya yöneliktir; ürünün yetişkin tarafından hazırlanması beklenmez.
Ailesi katılamayan çocuk için eşli sınıf uygulaması veya uygun başka bir katılım zamanı düşünülebilir. Bu seçenek, çocuğun etkinliğe katılımını destekleyen MEBBilgi önerisidir.
Geçmiş Bir Aile Katılımı Uygulaması
Esatpaşa Anaokulunun 13 Ocak 2025 tarihli haberinde, aile katılımlı Renkli Çizmeler okumasının ardından çocukların çizmeye farklı kullanım biçimleri tasarladığı anlatılır. Bu geçmiş uygulama, okuma sonrasında çocuğun kendi fikrini çizip anlatmasına örnek olabilir. Kitap ve etkinliğin ocak tarihi, 2026-2027 planının zorunlu unsurları değildir. Esatpaşa Anaokulunun etkinlik haberi
Etkileşimli Kitap Okumada Hangi Sorular Sorulur?
Kitap seçiminde resimlerin bütün çocuklar tarafından görülebilmesi, anlatının yaş grubuna uygunluğu ve olayların konuşma fırsatı sunması dikkate alınabilir. Kılavuz, okuma sırasında soru sormayı, tahmin almayı ve hedef kelimelerin kullanılmasını destekler. Uygulama Kılavuzu, s. 6, bölüm 1.1
Öğretmen, okumadan önce üzerinde duracağı iki veya üç kelimeyi not edebilir; bu sayı resmî bir koşul değildir. Kitabın kapağı üzerinden “Bu kitapta kimlerle karşılaşabiliriz?” sorusuyla başlayan konuşma, çocukların tahminlerini paylaşmasına yardımcı olur. Okuma sırasında her cümlede ara vermek yerine iki veya üç uygun noktada durulabilir. “Bunu resmin neresinden anladın?” sorusu, çocuğun cevabını açıklamasını destekler.
Yeni bir kelimeyle karşılaşıldığında çocukların tahminleri dinlenir; kelime resim, hareket veya tanıdık bir durum üzerinden açıklanabilir. Kelimenin farklı bir bağlamda kullanılması, anlamın nasıl kavrandığına ilişkin ipucu verir. Okuma sonunda çocukların bir sahneyi canlandırması veya çizmesi de bu çalışmayı tamamlayabilir. “Bu resmini yeni öğrendiğimiz hangi kelimeyle anlatırsın?” sorusu, yeni kelime ile çocuğun anlatımı arasında bağlantı kurar.
Önceden hedef kelime seçilmesi, plandaki 7–11 Aralık tarihli bilinmeyen kelimeleri belirleme adımının tamamlandığı anlamına gelmez. Bu adımda, gerçek okuma deneyimi sırasında çocukların hangi sözcüklerde desteğe ihtiyaç duyduğu ayrıca değerlendirilir.
Çocukların yaşına ve ihtiyacına göre tek resim, kısa anlatım ve hareketle cevap verme yeterli olabilir. Daha büyük çocuklar cevaplarını “Çünkü…” ile açıklamaya yönlendirilebilir. Konuşarak katılmakta zorlanan çocuklar için işaret etme, iki resim arasından seçme veya bir arkadaşıyla cevap verme seçenekleri kullanılabilir.
Öğretmenin Etkinlik Kaydı Ve Gözlemleri
Öğretmen, etkinlik kaydına kitabın adını ve yazarını, uygulama tarihini, konuşulan kelimeleri ve çocukların katılımına ilişkin kısa gözlemlerini ekleyebilir. Kayıtların gözlenen durumları yansıtması, “Bütün çocuklar öğrendi” gibi ölçülmemiş sonuçlardan daha açıklayıcıdır. Çocuğun kendi cümlesi gerektiğinde kurum içi kayıtta tutulabilir. Herkese açık paylaşımda ise çocuğun adı, fotoğrafı ve aile bilgileri yer almayan bir anlatım tercih edilebilir.
Dosya düzeni için 2026-2027 eylem planları ve aylık faaliyet raporu örnekleri, görev paylaşımı için okul yürütme komisyonu rehberi incelenebilir.
